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【课题研究】江苏省教育科学“十三五”规划课题《乡村自然美育活动的研究》申报评审书

发布者:利港中心幼儿园   发布时间:2017-11-10   阅览:150

课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

1.乡村自然:

乡村自然有得天独厚的自然资源,阳光充足、空气新鲜、活动天地大、动植物繁多。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要。乡村自然给幼儿园创设丰富的物质操作材料提供了条件,在大自然中快乐地学习,快乐地生活,既开阔了幼儿的视野,锻炼了幼儿的动手能力,又释放了孩子的情怀,陶冶了孩子的情操。

本研究中,我们将乡村自然界定以下三个方面①幼儿园所自然、和谐、美好的户外环境,如沙园、菜园之美、果园户外活动区域场所等等。②教室内自然环境,如自然角、主题墙、教室墙面、区域活动场所等。③幼儿园周边的自然资源进行的美育,如清水湖公园、美丽的田野、采摘园等。

2.美育活动:

美育又可称为审美教育或美感教育。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知、情、意等符号实践能力的教育形式,美育的目的是实现人的全面发展。蔡元培在《普通教育与职业教育》中说道:“所谓健全的人格,内分四育,即体育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我们的情操为目的,从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养,具有欣赏美和创造美的能力。

本课题中美育活动即充分感知“生活即教育”的教育理念,和孩子一起在园所内外,通过一系列的感受操作活动,去寻找发现,参与创设自然界的各种美,受到美的熏陶、美的感染,形成良好的个性品质,成为真善美的独立的个体,进而进行美的呈现、美的表达、美的创造的一种幼儿自主发展的具体方法和形式的活动。

3.乡村自然美育活动的研究:

即结合我园“走出教室,走进大自然”的教育特色,采用“体验式”活动途径,利用乡村的自然资源将孩子带到大自然中,让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交朋友,创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的需要。让幼儿通过生活活动、学习活动、游戏活动等多种形式参与的自然美育活动,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美,并在此过程中享受愉悦、陶冶情操,拥有快乐,逐渐形成热爱自然,热爱生命的情感,呈现的一个个鲜活的案例,记录其点滴成长的故事的研究。




(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外关于自然美育活动的研究现状

(1)普遍认同自然美育活动是幼儿本真生活的需要

德国教育学家福禄贝尔曾指出:儿童在大自然中可以看到自己的心灵形象,看到自己精神的本性。”康德也说:“对自然美抱有直接的兴趣,永远是心地善良最直接的标志。”

我国的幼教界也已意识到自然美育活动的重要性。《学前教育》,1996(10)提到自然美是幼儿美育的重要内容之一,因此幼儿老师应该经常带领幼儿到大自然中去,在大自然中接受自然美的感染和熏陶。朱永新先生的着作《新教育之梦》中的《理想的美育》一章中把“自然美育”放在了首位,“理想的的美育应该是一种‘自然美育’应该注重培养儿童热爱自然的情怀,让儿童亲和自然,与自然和谐相处。”

(2)目前体验式自然美育活动研究存在的一些问题

在幼教改革课程游戏化的今天,许多幼儿园都开始逐渐关注“走出户外,走进自然”进行教育,但从目前来看,这类研究在数量上相对较少,研究还很不系统,尚有许多问题有待深入探讨。具体表现在:①“自然美育”内涵的理解有待深入;②对“体验式自然美育活动”与幼儿教育关系的论证较为薄弱;③对“体验式自然美育活动的开发”在幼儿教育课程中的探讨较为缺乏。

2、国内外关于体验式自然美育活开发的研究现状

(1)北欧华德福学校自然、和谐与美的环境创设

华德福学校的环境创设崇尚自然和谐,没有硬化的操场,没有塑胶跑道,没有塑料玩具,没有满墙的标语口号,没有光怪陆离的视觉污染,校园里最多的是花草树木,是木制玩具、沙坑,小花园,小菜园,一派田园风光。华德福学校注重美的环境对儿童身心的滋养,从建筑到装饰,都讲究自然和谐。

(2)北欧学前教育关于体验式自然美育活动的开发

北欧学前教育将教育融入与自然,用自然美化教育。近年来,在欧洲一些国家,如德国和瑞士,有一个新的关注的运动:“维尔多幼儿园”,意指树林中的幼儿园或户外幼儿园,它强调自然对幼儿的教育意义,孩子在与自然的直接接触下,体验对自然的谨慎和尊敬,与动物、植物、土地和水的情感和亲密最终演变成‘在家’感觉,让幼儿走进大自然,让大自然成为“儿童之师”。

从上述文献分析得知欧洲学前教育首先从思想上重视起自然对幼儿教育的作用,并在先进教育理念的引导下进行充分实践,如幼儿园设计、“维尔多幼儿园”运动。由上可知,自然美育在幼儿教育中广泛应用已是国际学前教育未来发展的必然趋势。

(3)瑞吉欧教育理念鼓励幼儿通过各种感官体验大自然

瑞吉欧教育理念提倡幼儿多跟大自然接触,不同的触感能很好地促进孩子感官发育,能更好地培养孩子的想象力和创造力。例如漫步在森林里,可以听到鸟叫声,闻到树木的芬芳,用手去触摸感受树皮树叶,享受风吹过脸庞,这是都是最真切也很宝贵的感观体验。所以多带幼儿去享受沉浸在大自然的美好经验(get lost in the nature),这些都是很好的体验。

(4)日本幼儿园开发的与自然接触自主多样的户外体验活动

日本幼儿园重视指导幼儿在户外活动中综合运用多种感官获得与各种自然物接触的体验。如(1)庭院中的动植物。可以爬树,也可以把捡拾的树叶、采摘的果实当作游戏的道具。(2)庭院中的土、沙、水增加了他们与泥土接触的机会,起伏变化、富有立体感的庭院空间激发他们的游戏兴趣。把沙土地当作天然画板,边走边用水在沙土地上浇洒画线等。沙坑附近通常设有水池,便于幼儿尽情戏水,充分体验在水中活动的乐趣。

3、国内进行自然美育活动开发的案例

(1)我国伟大教育家鼓励让幼儿到大自然中去学习

20年代,我国教育家陶行知、幼教之父陈鹤琴指出要把大自然、大社会作为幼稚园课程的中心。教育环境是课程的内容,又是课程的组织对象和结果,它本身就是课程,大自然作为天然的教育环境,它的美育功能渗透于各门艺术之中。他们的这些观点为我园课题研究“自然美育环境的创设”指明方向,同时为本课题“乡村幼儿园体验式自然美育活动开发的研究”提供了强有力的理论支撑。

(2)田野课程的研究

基于“田野”课程的内涵,2001年起,南京市太平巷幼儿园进行的田野课程的理论和实践研宄过程中,逐渐形成了“真实、参与、现场、开阔、清新”五大理念,本着因地制宜、多元参与和持续发展的原则开发课程资源,争取让孩子的学习更能反映生活、贴近生活和靠近大自然。

二、研究价值

1.此课题是对自然美育促进幼儿发展的积极回应

一位着名教育家曾说过:没亲近泥土的童年即没有真正的童年。泥土是万物之始、生命之母,充满着勃勃生机。带着孩子们在多种植物间穿行,耳闻目濡于蓬勃的生命和无尽的形象之中,获知领略生命的魅力,这是孩子人之初很重要的一课。本课题是对幼儿发展积极教育价值的回应,是让幼儿通过多感官、多途径地来感受神奇的大自然,自由的享受大自然带给他们的乐趣,在大自然的怀抱中释放他们的天性。

2.此课题是促进幼儿自由自主自发地学习的需要

在本课题实践的过程中,幼儿摆脱传统教育中以教师为主导的说教式的学习方式,可以根据自己的兴趣和需求自由选择、自主活动、自发探究和自助学习,通过自身的一系列“体验”引发其“思维”的真正参与,从而获取对于自然中一些新经验的完整过程。同时培养幼儿“愿学”、“乐学”、“善学”、“会学”的态度和能力。

3.此课题是我园探索体验式自然美育活动开发的需要

《纲要》中指出,要综合利用多种教育资源,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。我园地处农村,有着许多得天独厚的自然和社会环境,这是孩子生活、学习、游戏的大课堂。

在教育过程中适当地导入农村各种资源,有目的、针对性地整合与运用在课题“体验式美育活动开发”中,充分利用身边的乡土资源,因地制宜,从自然界中寻求利用一切有价值的事和物,以农村特有的优势,树立新的环境资源观念,为幼儿提供丰富的游戏资源,实施课程游戏化的深入研究和凸显。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

(一)研究目标:

1.通过本课题研究,采用“体验式”手段,对“自然美育活动”的方式、内容、参与主体的开发研究,形成一整套 “乡村幼儿园体验式自然美育活动”开发的案例研究系列,针对研究过程中出现的个案教师能及时引导、调整、组织活动内容、活动材料、活动形式并形成有效指导策略。

2.通过“体验幼儿园自然美育活动”,让幼儿在自主、愉悦地参与实践中,感受与呈现人与自然的和谐之美、艺术之美,促进幼儿更多热爱自然、热爱生命。

3.通过该课题研究,帮助教师形成一种“体验”、“自然美育”的思维方式和教研方法,提高教师的美学理论,促进对幼儿美育活动的实践反思,迎接课题带来的机遇和挑战,不断促进教师专业化成长。

4.通过该课题研究,形成我园的“与自然结合的体验式美育”办园特色,并以此推进幼儿园的课程游戏化的发展。

(二)研究内容:

1.基础研究:“乡村幼儿园体验式自然美育活动”基本特征的研究

研究要点:

①相关文献的检索研究,从而深入地理解“乡村自然美育”的概念、功能与影响。

②对十二五课题的回顾与总结,根据上一课题奠定的研究基础,延续上一课题培养“自信、大气、快乐”的幼儿的研究成果,结合我园未来发展的愿景,整合设计“走出教室、走进自然”的“自然美育活动”开发的研究

③体验式自然美育活动基本特征的研究


2.实践研究:乡村幼儿园体验式自然美育活动开发的具体实践行动研究(重点)

研究要点:

①按体验的内容对乡村幼儿园进行自然美育生活活动的开发实践的研究。

②按体验的方式,通过感知美、操作美、寻找美,对乡村幼儿园进行自然美育学习活动的开发实践的研究。

③按体验的参与主体,通过师生、亲子、个体等不同主体的参与对乡村幼儿园进行自然美育游戏活动的开发实践的研究。


3.资源开发:幼儿园资源开发的研究(重点)

研究要点:

(1)自然美育环境的开发研究:

①幼儿园自然美育环境的开发:

②园林自然美育环境的开发;

③庭院的自然美育环境的开发

(2)教师自身美学内涵修养的提升的研究:通过自然美育文献阅读、各种自然美育活动的参与及竞赛,加快提升教师个人美学素养。



(四)研究的思路、过程与方法

一、研究思路、过程

1.研究思路

由教科室主任牵头,依托子课题组、年级组力量,组建课题组,从文献研究、调查研究入手,整体思考研究内容,分工落实研究任务,逐步达成研究目标,边研究边总结,边总结边修正,由课题组成员及时把成功经验推广到自己所在学校,带动本校教师共同参与课题研究。


2.研究过程

2016年9月—2016年10月:确定研究课题,收集相关资料,认真填写申报评审书。负责人:吴龙英。

2016年10月—2016年12月:研究相关文献资料,完成有关“乡村幼儿园体验式自然美育活动”研究综述一篇;开展有关教师“自然美育”的调研,制定中短期“活动计划”。负责人:吴龙英、左红霞、丁亚静、侯文娟。

2017年1月—2017年12月:根据活动计划开展活动,初步完成开题事项,同时重点完成研究内容(1)的相关研究任务并撰写相关研究文章。负责人:吴龙英、左红霞、丁亚静、侯文娟。

2018年1月—2018年12月:根据活动计划开展活动,初步进行课题中期展示,重点完成研究内容(2)的相关研究任务并撰写相关研究文章。负责人:吴龙英。

2019年1月—2020年5月:重点完成研究内容(3)的相关研究任务并撰写相关个案;撰写研究总报告,组织结题。负责人:胡晓云、吴龙英、丁亚静、侯文娟、左红霞。


3.研究方法

本课题主要以案例研究为主,结合文献研究、调查研究、行动研究等方法,采用观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段,根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。




(五)主要观点与可能的创新之处

主要观点:

1.人的天性是与自然相通的。天性就是自然对人的发展的规定性,也是人身上的自然性,它的发展遵循着一定的自然法则。符合天性的教育就是自然的教育。《幼儿园教育指导纲要》中也提出了“关心周围环境,亲近大自然”的目标。所以,教师应提供各种各样的机会,创造各种各样的条件让幼儿走进自然、投身自然、亲近自然。

2.幼儿是在与自然与环境的交互下发展的。教育应该还儿童一个真实的童年,让他们欢笑,跳跃,嬉戏,也应该让成人从孜孜不倦的“教”中解放出来。正如卢梭所说:“在万物的秩序中,人类有他的地位;在人生的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,孩子看作孩子。

3.自然美育是隐性课程。我们要利用自然的力量,让幼儿在自主、体验、自助的氛围下进行认知、探究、学习,在大自然和社会文化中萌发对美的感受与体验,丰富其想象力和创造力,创在机会和条件,支持幼儿自发的美的艺术表现和创造。


创新之处:

1.本课题倡导“走进大自然”的理念,充分挖掘自然美育的教育资源功能,尊重幼儿天性,利用自然环境等资源的参与、支持、等待、隐性指导等帮助幼儿更主动、愉悦的发现与创造。在亲历探究的基础上,形成本园“体验式自然美育活动开发”的案例。

2.将课程游戏化理念融入到幼儿园“自然美育”活动的开发中,让幼儿在发现自然的同时,各方面全面发展,自由成长。












(六)预期研究成果


成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

个案实录

电子视频

2017.12

乡村自然美育活动开发的案例研究”案例集锦

案例集

2018.10

相关论文专着

发表或获奖

2019.10

“乡村自然美育活动开发的案例研究”报告

研究报告

2020.5




最终成果(限3项)

乡村自然美育活动开发的案例研究”案例集锦

案例集

2018.10

相关论文专着

发表或获奖

2019.10

“乡村自然美育活动开发的案例研究”报告

研究报告

2020.5

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

一、学术背景

我园课题主持人在内的课题组核心成员都是参加过无锡市“九五”“十五”“十一五”“十二五”规划课题的骨干们,每个人都有敬业奉献、求实创新的科研精神,每位核心成员都拥有个人专项课题并已结题。核心组成员也拥有相应的教学荣誉,江阴市教学能手、江阴市农村教坛骨干、江阴市教学新秀、江阴市农村教坛新星

二、研究基础

课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作,包括收集相关文献资料5万余字并进行了整理、分析,完成了相关的调研工作,结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考。课题研究历经无锡市“九五”“十五”“十一五”“十二五”规划课题的研究,在这个历程中,我园课题组成员不断地成长,科研意识逐步增强,从“九五”课题研究摸着石头过河,到“十五”老师们有一定的科研精神,到“十一五”课题组已经成长出一批拥有较好科研素质的教师,到“十二五”时课题组成员已经拥有足够强大的科研创新精神。

在申报期间,我园做了大量的文献资料检索,内容如下:

台湾的美学大师、诗人、作家、画家,蒋勋老师对美的感悟自是别有洞天。美之于自己,就像是一种信仰一样,用布道的心情传播对美的感悟。美渗透在生活的点点滴滴,庄子就说过,天地有大美而不言。说大美,就是说美在自然,美在我们的日用常行。自然的美会转成我跟人相处的关系,我们说这个人的气度大,有胸怀,可能是从自然这个风景里面感受到了这个部分,所以他可以转成跟人的关系。

文艺理论家、美学家太湖文化论坛主席严昭柱在《自然之美》一书中,特别肯定了自然美的特殊的情感教育功能,论述了自然美的情感陶冶作用、心境转移作用、情感宣泄作用、心灵净化作用等。建设生态文明需要文化自觉,“自然美”的教育,已经成为一种“生态文明”教育、“建设美丽中国”教育的关键一环。科学把握自然美、发挥自然美的美育功能,对于建设美丽中国、应对生态危机的挑战是一个重要的认识维度。《自然之美》以科学的方法、事实和严密的论证,揭示了自然美的本质及与其他领域的联系,对人类面临的生态文明课题、生态危机挑战做出了应答。它使我们更加深入地认识到人与自然的亲密关联,特别是优美的自然环境对于人的物质生命、社会生命和精神生命的养育作用。

原国务院副总理李岚清指出:“美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段,也是实现人类自身美化、完善人格塑造的重要途径。美育有着独特的功能和作用,这是其他教育所无法替代的。培养人、提高人的素质,最根本的问题是要提升人的精神境界。美育的最终意义,就是在于人的情感得到陶冶,思想得到净化,品格得到完善,从而使身心得到和谐发展,精神境界得到升华,自身得到美化。”可见,美育是对青少年进行全面素质教育的重要内容,不仅能培养学生健康的审美情趣和审美能力,同时能促进其全面和谐的发展。

三、保障措施

1、经验丰富。

历年来我园一直坚持以“科研兴园”,以科研为幼儿园生存与发展的生命线,科研受到幼儿园领导的高度重视,成为教师提高自身能力的有效方法和途径。目前,我园的《幼儿语言教育活动研究》、《幼儿前阅读教育活动研究》、《幼儿园前阅读语言教育特色研究》《语言活动中幼儿积极情感的培养的研究》等课题已圆满结题,为教师进行下一步的研究积累了丰富的经验。

2、保证资金。

我园保证承担本课题研究所需资金,在课题研究过程中,园领导积极争取机会让教师外出参观学习,购买大量图书、音像等资料,注重与相似课题间的交流,为教师课题研究提供物质保证。

3、善于学习、勇于改革创新的教师群体。

我园有一批肯干、能干、会干的年轻教师,课题研究初期,我园老师们善于学习,潜心阅读朱光潜的《谈美书简》,同时善于反思,善于积累课题研究经验,具有持之以恒、锲而不舍的精神,对课题的研究有自己独到的视野。






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