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【论文选粹】小世界大创意——浅谈大班幼儿室内环境自主美术创意的新思路

发布者:利港中心幼儿园 郁梦   发布时间:2017-11-01   阅览:111
摘要:幼儿自主美术创意,从幼儿的角度出发去自主创作室内环境,从中激发幼儿的美感体验,提高幼儿的艺术能力。让室内环境成为一面活墙,每一个区域都富有游戏情境性,真正意义地创设幼儿自由、自主、愉悦的环境。通过对“自然角”“主题墙”“区域环境”三大环境创设的实践活动,形成一套新思路。结合《纲要》、《指南》、《0-8岁儿童学习环境创设》、课程游戏化的教育理念,渗透陈鹤琴“活教育”,形成对室内环境自主创意的学习模式,让幼儿成为有能力的学习者!
关键词:大班幼儿室内环境自主美术创意陈鹤琴

正文:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:在艺术活动中,要把儿童的创造意识和创造能力的培养和儿童对审美对象的感知能力、想象能力和审美感受能力的培养放在核心的位置。尤其让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物的欣赏与感受,并特别强调尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造,倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想感情,美化生活,通过对艺术的参与形成对艺术活动的热爱的态度。根据我园的办园特色、大班幼儿年龄特点,我提出以“自主美术创意”作为改变大班幼儿室内环境创设的新思路。

一、“自主美术创意”概述
美术创意是指室内环境创设的一种形式,一种手段,一种途径。“自主美术创意”是指通过美术的手法对室内环境进行幼儿已有经验的自主创设。通过自主探索设计室内环境,去寻找发现艺术给幼儿带来美的享受,熏染幼儿的审美观,在自主游戏中成为拥有真善美的品质的独立个体。

二、“自然角”“主题墙”“区域”环境创设的新思路
我国幼教之父陈鹤琴先生指出:凡是儿童自己可以想得,让他自己去想;凡是儿童自己可以做的,让他自己去做。他提出要解放儿童的双手和大脑,解放儿童的空间和时间,让儿童到广阔的自然界和社会中去探索,在积极的探索活动中发现自己的世界,丰富经验,培养其思维能力、实践能力和创造精神。结合陈鹤琴先生的“活教育”理念,经过不断地研究和实践,我班逐渐形成了“自然角”“主题墙”“区域”三大新思路。

(一)走进自然,让幼儿成为自然角的主人。
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。室内环境中的自然角是幼儿接近自然的首要途径。自然角的环境布置通常以教师精心设计为主,缺少幼儿与自然角的互动。“活教育”指出:让幼儿自己动手,切勿有老师代替。

改变策略:
1.创设幼儿自由宽松的自然角:让幼儿亲近自然,感受自然美。
从自然角架子的摆放、装饰,自然角的植物、动物选择和外观装饰等,以小组讨论的模式,幼儿自主商量设计自然角的环境。
2.提供丰富的美术工具及材料:提高幼儿艺术兴趣,增强幼儿的艺术能力。
为了有效地促进幼儿自主美术创意自然角环境,我创设了美工自主材料区:
a.美术工具:美工刀、剪刀透明胶、双面胶、固体胶、胶枪、订书机等。
b.绘画材料:铅笔、马克笔、粉笔、蜡笔;基本的颜料画材料:蛋彩画颜料、手指画颜料、丙烯画颜料、水彩颜料、拼贴画材料等。
c.生活材料:各种各样的绳子、毛线、刷子、棒冰棍等。
d.其他材料:幼儿自带的超轻粘土、教师预设的彩纸、瓦楞纸、软塑纸、KT板等。
幼儿通过自主认知和使用,让幼儿在创设室内环境的自然角过程中有多种选择的方式方法去进行美术创意。
实录1:
植物外观创意装饰中,有一个小朋友跑来问:老师,我这个棒冰棍贴(美术工具:固体胶)在我的植物盆子上面,它一直掉下来,我该怎么办?我用手指向美工材料自主区方向,两人相视一笑。于是,这位小朋友从材料区拿了自己带来的毛线捆绑棒冰棍,让棒冰棍固定在植物盆上。
实录2:
植物外观创意装饰中,有一个小朋友也利用棒冰棍进行外部装饰(美术工具:固体胶),它的棒冰棍也掉下来了。他直接去工材料自主区取来双面胶进行粘贴,终于棒冰棍黏住了。
分析:创设美工自主材料区,教师给幼儿美术创意一个鹰架,让他们自主探索美术工具及材料的特性,形成自己的美术活动体验,从而积累美术创意的经验。
新思路:通过实录分析,我们可以发现幼儿对自然角美化有自己看法和行动模式。我们应该鼓励儿童去发现他自己的世界,用心去创设属于自己的自然角美术创意。
3.记录自然角的成长轨迹:画中话,形成美术创意轨迹。
美术创意聚焦:个人动植物成长记录
a.设计一个属于自己的观察记录本:一个幼儿、一盆植物或动物、一本记录本。
结合已有生活经验,为自己家里带来的动植物进行专属设计观察记录本。为有效记录观察的时间、天气情况,教师在晨间活动前提供PPT:知道时间和天气,运用到记录本中。通过幼儿一对一的观察记录,幼儿对动植物的照顾更加呵护备至。在记录同时,幼儿乐意把照顾动植物的过程中发生的有趣事情以美术的形式记录下来,呈现在自然角形成幼儿轨迹。
陈鹤琴先生在艺术教育思想教育中指出:图画的价值——儿童生来喜欢画的,我们可以利用这种心理去满足幼儿的欲望,间接去丰富他的知识,怡养他的性情,并使他养成良好的消遣习惯。通过带有情感色彩的碰撞,幼儿对动植物的观察记录会更用心、用情,激发幼儿的学习兴趣。
b.手绘自然角规则:幼儿多次讨论、解决问题,形成有效规则。
结合已有的自然角活动经验,我把自然角发生的“意外情况”在晨间谈话时进行了自主讨论,让幼儿把这些问题一一解决了,以绘画的形式制定了属于他们自己的自然角规则,幼儿自制规则KT板,规则板放置自然角。
陈鹤琴先生指出:儿童习惯的养成,这是学习“做人”的基础。根据大班幼儿的年龄特点,幼儿有一定的规则意识,通过探讨幼儿自身经历的事情、自主手绘自然角规则,使幼儿真正成为自然角的主人,形成一定的责任心意识。
c.写生自然角:一块画板、一支笔、一个场景。
结合已有的美术活动经验,我投射了自然角写生这一板块。利用晨间活动、区域活动时间,以个人写生动植物、个人写生自然角情景等形式,让幼儿用美术创意畅想自然角发生的事情。创意作品以小组为单位,自制绘本投放到阅读区。
陈鹤琴先生指出:我们并不希望儿童画得很精细,若能画出每种物件的特征并且画得有点实际的事物,看起来不会看错,那就够了。大班幼儿的美术创意畅想画呈现在阅读区,虽然在成熟的绘本面前,显得很稚嫩,但正因为幼儿想画、敢画、乐意画,一次次的创意经验会充实幼儿的生活经验,达到画中话的教育境界。
(二)激活墙面,让幼儿跟主题环境对话。
陈鹤琴先生曾说:你要做一个成功的教师,你一定要注意环境,利用环境,环境中有许许多多的东西,初看看与你所教的没有关系,仔细研究研究看,也可以变成很好的教材,有很好的教具呢。教师要积极创设一个丰富多彩,材料丰富且具有层次性和挑战性,富有童趣和变化,具有选择性、自由度和“家”的氛围,适合大班幼儿年龄特点又真正属于幼儿并满足幼儿需要的主题环境。(以本班主题“树”游记为例)
改变策略:
1.家园合作,亲子收集主题活动(树)的信息,留下主题轨迹:
为有效地开展主题活动,幼儿和家长利用在家的时间,走进自然,观察树的名称与类型;树的组成部分及作用;树的形态、色彩等进行了一系列的调查研究,运用幼儿独特的记录方式,充实了幼儿树的生活经验。把这些调查表平铺KT板,做成隔断屏风,幼儿共享资源,不仅让幼儿获得有成功感,且丰富了主题环境,为幼儿提供一个相互学习交流的“活”环境。
陈鹤琴说:家长是我们合作的伙伴。家长是丰富的人力资源,家长的言传身教远比幼儿园教育更为有效。家园合作,不仅促进主题活动的生成与开展,还为幼儿积极主动参与主题活动提供物质环境,尤其是精神环境的支持。幼儿是家园合作教育真正地获益者。不仅是留下了主题痕迹,还为激发了幼儿再学习的兴趣与储备经验。
2.自主创意主题墙:运用美术工具及材料,自主美术创意。
实录一:“树”游记主题背景下的墙面对话:
一个关于手指印画衍变成手掌树叶创意画的故事。留白:班级电视机背景墙旁有一棵白色树枝、树干、无树叶的树。一次晨间谈话,小老师说:“看,这里的一棵树,光秃秃的没有叶子好可怜呀,还没有“穿衣服”。”幼儿一:“那我们一起来帮它穿衣服,给它送叶子。”幼儿二:“我们可以用小手画一片叶子,画上纹路送给小树”。一场“树装扮”的讨论进行中,小老师学着老师的语气说道:“咦!用手画叶子这个想法是谁提出来的?请他来说说。”于是,幼儿二站起来说:“我们不是之前用手掌印画画过儿童乐园吗?可以造一个手掌叶子呀。用绿色的彩色纸画一个手,剪下来后画点指纹,用双面胶粘好贴在树枝上。”小老师笑嘻嘻地说道:“恩,不错!可以去试试。”
分析:角色互换的小老师,从中体会到了老师的“韵味”。我们可以发现这位小老师有一定的艺术能力,通过感受与欣赏树叶异质同构,来思考美术创意的独有价值体现。幼儿二有一定的审美经验及审美感受,他已自己特有的情感表现性,幼儿二与手指印画相互作用中,艺术迁移到手掌创意树叶,这是审美经验的提升,达到了愉悦的审美感受。
正如陈鹤琴现代儿童观指出:“环境”对于儿童的成长起到非常重要作用。这是一次幼儿与幼儿的对话,幼儿与墙面的对话。他们通过自己的生活经验,加入了自己的情感体验,乐意帮助小树穿衣、送树叶,这是一种艺术教育的升华。这次对话以后,他们是这样做的:送了一批手掌带有指纹的树叶给小树;又送了一批手指有指纹手掌画了“话”的树叶;最后又送一批手指是小伙伴人物画,手掌画了“话”的树叶。三次送树叶的主题环境创设,让幼儿有了不同层次的经验提升和不同情感的体验。在这个实录中看出:幼儿善于运用现有的美术工具及材料,对于树叶的美术创意兴趣不断递增,幼儿在自己的世界里做他想做的事。
3.创设一块提问墙:自主提问、讨论、研究。
结合主题活动“树”游记的开展中,天性好发问的幼儿对新事物有兴趣探究。如:树年轮的秘密、树枝的形态、树叶的种类等。问题聚焦在幼儿的脑海,创设一块提问墙:让幼儿以画中话的形式来表现自己的疑问,以小组、集体的形式讨论记录,进行问题答案的探索,并再一次投入研究,形成一个思维轨迹呈现在提问墙上。
陈鹤琴先生在“活教育”中指出:培养有研究的态度、有充分的知识、由表意的能力、怎样培养情绪的现代儿童。一个幼儿真正喜欢的环境,是能引起幼儿的关注和观察,促使幼儿积极地与环境对话。提问墙的创设,诱导幼儿主动地寻求知识,增强学习的兴趣,培养良好的学习态度,幼儿通过自己的方式与提问墙主动积极的相互作用获得更好的发展。
(三)合作模式,让幼儿自主创意区域环境。
陈鹤琴先生1940年提出:做人,做中国人,做现代的中国人。“活教育”的目的论指出:现代中国人必须具备条件中提到:要有合作的态度、要有世界眼光。幼儿是未来世界的主人,从小培养如何做人,有能力的学习者必定要学会合作及独特的世界眼光。
改变策略:
大班幼儿合作完成区域环境布置从区域的划分、区域的环境创设等。

1.通过教师与幼儿共同探讨区域之间的游戏玩法、需要材料等,设计出区域划分图,按照自己设计的图纸进行柜子的调整及区域材料的摆放。
2.以小组为单位,进行商量讨论各个区域的游戏规则,以画符号的形式记录下来,张贴在各个区域显着的地方。
3.分组创设美工区、科学区、音乐区、建构区、生活区、阅读区等美术创设装饰富有区域特色的创意装饰。
4.小组讨论记录的模式,选择区域游戏的进区记录。
以上四项只是幼儿自主创意区域环境的大版块,四大板块中还有很多细致脉络延伸出来。我以合作的模式,让幼儿与同伴之间进行思路、情感、创意等碰撞,小插曲在幼儿一件件事情中慢慢解决,从刚开始的“拍桌不同意”现象,到一段时间合作后的“润物细无声”情景。《活教育》指出:教育的目的在培养做人的态度,培养优良的习惯,发现内在的兴趣,获得求知的方法,训练人生的基本技能。合作过程中,幼儿学会了静心聆听同伴的想法、创意想象等;学会了怎样控制自己的情绪;体验着同伴之间的真切友情;为真正成为有能力的学习者奠定基础。
结语:
幼儿园是儿童的花园。室内环境是属于花园中的小世界,我将继续捂透陈鹤琴的教育思想,结合《纲要》《指南》课程游戏化建设等教育理念,让幼儿畅游在美丽的花园里,做一个别具美术创意的小主人!
参考文献:
[1]徐婕.改进小班幼儿美术欣赏活动的新探索[M].早期教育美术教育,2017.(05)
[2][美]朱莉.布拉德[M].陈妃燕彭楚芸,0-8岁儿童学习环境创设,译南京:南京师范大学出版社,2014.(10)
[3]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M] 北京:人民教育出版社,2013.(3)
[4]中国现代儿童教育之父——陈鹤琴(演讲稿).2011.(6)


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